Автор:
Бойко Светлана Валерьевна

Аннотация:

Аннотация:

1. Урок истории в 8 классе по теме «Время реформ» (учебник Перевезенцев С.В. «История России » издательство «Русское слово») автор Бойко Светлана Валерьевна, учитель истории МОУ СОШ № 77 г. Волгограда

1. Цель урока:  подвести обучающихся к пониманию того, что Великие реформы ХIХв создали условия для дальнейших экономических и социальных перемен в стране.
2. Задачи:

• раскрыть сущность социально-политического явления «Великие реформы»,
• проследить взаимосвязь между Крестьянской  реформой 1861г. и начавшимися вслед за ней реформами в различных общественных сферах,
• показать значение реформы народного образования для повышения грамотности российского населения,
• охарактеризовать деятельность вновь созданных органов местного самоуправления, их роль в хозяйственном и социальном развитии губерний, уездов и городов;
• проследить, как изменилась система судопроизводства после 1861г.;
• выяснить, как  военная реформа повлияла на боеспособность российской армии;
• продолжить формирование новых умений у обучающихся: самостоятельно получать новые знания по источникам, систематизировать информацию и обобщать ее, работать в группах

4. Практическая значимость: урок был апробирован на обучающихся 8 класса МОУ СОШ № 77 Ворошиловского района г. Волгограда. Может применяться в массовой практике.

2014-12-26

 

Журнал: Открытый педагогический форум-2014,

Направление: Гуманитарное, Модуль: История в школе

    

 

Статья:

Урок истории в 8 классе «Время реформ»

Автор: Бойко Светлана Валерьевна

Место работы: МОУ СОШ № 77

 Должность: учитель истории и обществознания

Предмет – история

Класс – 8

Тема, номер урока в теме:   Время реформ (2 урок)

Базовый учебник: С.В. Перевезенцев, Т.В. Перевезенцева. История России - М. Русское слово, 2012 г.

Цель урока:  подвести обучающихся к пониманию того, что Великие реформы создали условия для дальнейших экономических и социальных перемен в стране

Задачи:

• раскрыть сущность социально-политического явления «Великие реформы»,
• проследить взаимосвязь между Крестьянской  реформой 1861г. и начавшимися вслед за ней реформами в различных общественных сферах,
• показать значение реформы народного образования для повышения грамотности российского населения,
• охарактеризовать деятельность вновь созданных органов местного самоуправления, их роль в хозяйственном и социальном развитии губерний, уездов и городов;
• проследить, как изменилась система судопроизводства после 1861г.;
• выяснить, как  военная реформа повлияла на боеспособность российской армии;
• продолжить формирование новых умений у обучающихся: самостоятельно получать новые знания по источникам, систематизировать информацию и обобщать ее, работать в группах

1. Тип урока: изучение нового материала
2. Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, анализ текстового и иллюстративного материала
3. Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор.

1этап: Проверка домашнего задания. Учитель приветствует обучающихся, просит напомнить домашнее задание, раздает индивидуальные задания (вписать понятия по теме: «Крестьянская реформа 1861г», соответствующие определениям).

Ученики проверяют свои знания, вписывают понятия, проверяют.

 

2 этап: Актуализация знаний.

Побуждающий диалог учителя: Многие государи России имперского периода прославились как правители-реформаторы. Предлагает вспомнить их имена (Петр I, Екатерина II, Александр I  в начале своего царствования). Но только реформы, проведенные в правление императора Александра II, вошли в историю под название «Великие реформы». Постановка проблемного вопроса: В чем принципиальное отличие реформ,  проведенных в годы правления Александра I, от реформ, проводимых его предшественниками? Почему они получили название «Великие реформы»? Показывает слайд с портретом Александра II. Обращает внимание на эпиграф к уроку:

Вслед за речью речь прозвучала:

«Народ, законность, власть, права» …

Что ж это? Громкие слова?

Или гражданские начала?...

                                      А.М.Жемчужников

Ученики вспоминают изученный ранее материал,  готовятся воспринимать информацию

 

3 этап: Создание проблемной ситуации.

Учитель предлагает прочитать пункт 1 параграфа 25 (с. 187), выполнить задание № 1 в рабочей тетради: определить основные причины проведения широких реформ во всех сферах общественной жизни России 60-70 гг.  ХIХв.  Значит необходимость проведения реформ была очевидна, но далее предлагает прочитать вопрос в начале параграфа: Почему  Александр II отказался принять конституцию в России?

Ученики читают текст учебника, определяют причины:

А)

Б)

В) 

 (записывают в рабочую тетрадь)

Вступают в диалог с учителем, выявляют противоречие, проговаривают  и осознают его.

 

 4 этап: Целеполагание.

Учитель формирует рефлексивные умения, формирует познавательные мотивы учебной деятельности: стремление открыть новые знания.  Создает готовность к предстоящей деятельности. Представляет презентацию: «Александр II и его реформы». Предлагает выписать основные цели Великих реформ в рабочей тетради.

Ученики читают материал в учебнике на с188, выписывают цели Великих реформ:

1) расширение прав и свобод подданных российской империи;

2) создание новых структур административного управления;

3) развитие предпринимательской инициативы  в российском обществе;

4) усиление российской государственности.

Осознают цели предстоящей деятельности.

 

5 этап: Планирование.

Учитель предоставляет возможность составить план изучение нового материала.

Ученики составляют план изучения темы и записывают его в тетрадях:

1. Необходимость реформ.

2. Реформа народного образования.

3. Земская реформа.

4. Городская реформа.

5. Судебная реформа.

6. Цензурная реформа.

7. Военная реформа.

8. Итоги Великих реформ.

 

6 этап: «Открытие» нового знания.

Учитель предлагает поделиться на группы и провести небольшое исследование, для этого обеспечивает группы раздаточным материалом. Каждая группа изучает конкретную реформу: 1 группа – реформы в образовании, 2 группа – земская и городская реформы, 3 группа – судебная реформа,  4 группа – военная реформа. Вопросы для 1 группы: вопрос№ 2 с. 195 в учебнике, документы: «Общий устав императорских российских университетов» от 18 июня 1863г., «Положение о начальных народных училищах» от 14 июля 1864г.,

Вопросы для 2 группы: вопрос  №3 с. 196 в учебнике, документы: воспоминания тверского помещика А.М. Унковского «Положение о губернских и уездных земских учреждениях» от 1 января 1864г., «Городовое положение» от 16 июня 1870г.

Вопросы для 3 группы: вопрос № 4 с. 196 в учебнике,   документы: «Учреждение судебных установлений» от 20 ноября 1864г., воспоминания А.В.Никитенко;

Вопросы для 4 группы: вопрос № 5 с. 196 в учебнике, документы: «Устав о воинской повинности» от 1 января 1874г., «Военная реформа в цифрах» (с. 272, 277 Т.В. Перевезенцева «Книга для учителя»).

Ученики изучают материал в учебнике с. 188-194. Выполняют задания, используя  иллюстративный материал учебника на с. 188-189, схемы и диаграммы на с. 190, 192 и раздаточный материал. Обсуждают в группах свои варианты решения.  Представители групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из др. групп. Записывают в тетрадях, оценивают правильность своих выводов. Осуществляют самопроверку. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты изучения. Представляют составленный ответ от группы.

7 этап: Выражение решения, применение нового знания.

Учитель предлагает выполнить задания № 3, 4 в рабочей тетради на «новое» знание, поддерживает интерес и познавательную активность учеников. После выполнения заданий обращает внимание на проблему, поставленную в начале урока.  Создает ситуацию успеха для каждого, проводит индивидуальную работу по устранению ошибок. Показывает слайды с высказываниями историков и современниках о Великих реформах:

1. Из дневники министра внутренних дел П.А.Валуева «…Она (императрица) сказала мне о земских учреждениях, видно, что она, как и многие, преимущественно видят в них средство откупиться от конституции ».
2. Ключевский В.О. «Курс русской истории. Ч.5»: «…Прямым и ближайшим последствием реформы 19 февраля было призвание всех теперь уравненных классов к участию в управлении. На этом основании построены земские учреждения 1 января 1864г…»
3. Гальперина Б.Д., Раскин Д.И. Предисловие// Трагедия реформатора: Александр II в воспоминаниях современников: «…Земства не были идеалом бессословной демократии, но для экономического и культурного прогресса они сделали очень много…»
4. Ключевский В.О.  О Великих реформах «Курс русской истории. Ч.5»: «Со времени этих великих реформ русский ум становится в другое отношение к окружающей действительности, в то, в каком мы стоим теперь. Русская жизнь стала передвигаться на основании, общем с теми началами, на каких держится жизнь западноевропейских обществ, следовательно, давно усвоенные идеи, составлявшие весь запас европейской культуры, теперь нашли себе родственную почву… »
5. Корнилов А.А. «Курс истории России ХIХв.»: «Значение великих преобразований эпохи реформ было таков , что черта, проведенная ими в русской жизни между дореформенной и пореформенной эпохами, стала непереходима и неизгладима; никакая реакция в правительственных и даже некоторых общественных кругах не могла уже вернуть Россию к ее прежнему, дореформенному положению…»

 Через решение продуктивного задания  подводит к выводу о важности Великих реформ 60-70-хх годов  ХIХв  для России. Подводит к осознанию того, что именно  Великие реформы создали условия для дальнейших экономических и социальных перемен в России. Предлагает прочитать  материал в учебнике на с. 194-195, затем дает возможность  выполнить задание № 5 в рабочей тетради.

Ученики выполняют задания на новый материал, работают в парах, вступают в диалог. Предлагают свое решение проблемы и варианты ответов.

8 этап: Рефлексия

Учитель предлагает вспомнить тему урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, проанализировать содержание государственных преобразований 1860-70-х годов. Почему они получили название «Великие реформы»,  оценить меру своего личного продвижения к  цели и успехи класса в целом.  

Ученики называют тему и задачи урока, отмечают,  что нового узнали, что помогало, а что мешало в работе,  какие трудности преодолевали, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают продуктивную работу  группы

9 этап: Домашнее задание.

Учитель обращает внимание на запись домашнего задания на доске, проверяет запись в дневниках.

Ученики записывают в дневник домашнее задание (параграф 25, выучить даты, слова на с. 196 в учебнике)

 

Приложения