Автор:
Абдрафикова Альфия Амировна

Аннотация:

Аннотация:

Цель статьи показать актуальность проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у глухих детей, имеющих ЗПР, так как мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности.

Автором приведены конспекты уроков, направленных на формирование учебной мотивации и на развитие речи учащихся.

Статья:

«Формирование учебной мотивации у глухих детей с задержкой психического развития на уроках развития речи».

Сущность работы по развитию речи в младших классах, где учатся дети с нарушениями слуха, имеющие ЗПР, заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Организуя разные виды деятельности детей, создавая у них потребность в общении, учитель сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повторения их детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению речевого материала.

Обучение языку глухих детей с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с принципами действующей в специальных учреждениях I и II видов коммуникативной системой обучения (С.А. Зыков). В учебном процессе реализуется комплексный, деятельностный подход к формированию речи как средства общения с учетом индивидуальных особенностей школьников. Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи. В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления. Обучение языку осуществляется всеми педагогами, участвующими в учебном процессе, в условиях различных видов деятельности в классе и интернате, в урочные и во внеурочные часы.

Ведущими направлениями в обучении младших школьников с ЗПР языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка в начальных классах осуществляется в основном в процессе практического овладения речью.

Развитие речи неслышащего ребенка с дополнительными трудностями в развитии (ЗПР) требует особого внимания. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в формировании речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи.

Формирование мотивации учения в школах для детей с нарушениями слуха без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы, делом общественной важности. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. В поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

В современных школах для неслышащих детей обучение устной речи осуществляется в связи с формированием словесной речи в дактильном ее виде.

Такой подход дает возможность детям быстро накопить большой речевой материал, пригодный для общения. Обучение речи в дактильной форме начинается с первого дня организованной работы с неслышащими школьниками. Дети сразу же ставятся перед необходимостью одновременного овладения и содержанием (словами, фразами) и дактильной формой речи. Школьники овладевают восприятием дактильной речи и техникой дактилирования в процессе овладения первыми словами и фразами, предусмотренными программой. Здесь действует известная в психологии закономерность: овладение способом определенного действия происходит быстрее, если это действие входит в состав целенаправленной деятельности. Для активизации слов, словосочетаний и фраз используются упражнения по составлению предложений на основе демонстрируемых картинок, описание которых требует употребления новых слов. Широко используется демонстрация действий, ответы на вопросы учителя: «Что это?», «Что делает?» и т.д. важными являются игры и игровые приемы.

Работа по развитию речи ведется не только на специальных уроках Речевого развития, существует еще ряд так называемых предметных уроков, которые несут в себе достаточно большой  и очень нужный детям круг знаний об окружающей природе. Как показывал К.Д.Ушинский, логика природы самая доступная детям. Овладение знаниями о природе и временах года, жизни растений и животных служит важным источником обогащения речи детей.

Все уроки, посвященные речевому развитию, независимо от того, что составляет их основное содержание называются уроками развития речи. Это дает возможность учителю проявлять необходимую гибкость в организации работы: запланированный предметный урок может быть заменен другим, если например погода не соответствует поставленной перед уроком задаче; намеченная работа над грамматическим строем может оказаться более уместной на каком-то ином уроке. Определение речевого материала для уроков предметно-практического обучения, математики, природоведения является важным для обеспечения речевого развития, а также для успешного обучения по этим предметам.

Для того чтобы облегчить восприятие нового материала и привлечь к нему внимание детей, учитель заготавливает этот материал на карточках и в нужный момент предъявляет его детям. Такие карточки на некоторое время вывешиваются у классной доски, чтобы школьники могли к ним обращаться. Возможно использование другого приема – нужные слова и обороты речи учитель выписывает на классной доске, или новое слово, словосочетание, фраза сообщается с помощью дактилирования. Важно, чтобы дети дактилировали и произносили слова вместе с педагогом.

В начальных классах учитель воспитывает у детей желание и умение приобретать нужный речевой материал. Узнав новое слово, ребенок сразу начинает использовать его в обращении к другим. Каждый учится речи в коллективе, с которым имеет различные виды активной связи, создаваемые педагогом.

Этому содействуют различные формы организации предметно практической деятельности учащихся. Такие как: фронтальная работа; работа с «маленьким учителем»; работа бригадами; работа парами; работа по конвейеру. Очень важно, чтобы при всех формах организации была обеспечена мотивированность в высказываниях.

Описанные способы обучения речи на уроках ППО используются при обучении живому общению и на других уроках. Для формирования разговорной речи используются и другие пути, являющиеся дополнительными по отношению к описанному: работа с закрытой картинкой; беседа о просмотренном кино или мультфильме; беседа по прочитанному рассказу; беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведенном дне или празднике. Непременным условием при проведении любого вида работ является мотивированность, а в их основе должны лежать интерес и познавательные мотивы.

Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.

Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон. Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы должны стать объектом управления учителя. Учитель не вправе просто констатировать, что ребенок не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.

Формирование мотивации учения неотрывно от ее изучения учителем. Главной задачей учителя является воспитание мотивации учения. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьников, но и их мотивами.

Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих слоях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет о различных социальных мотивах.

Широкие познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

Учебно-познавательные мотивы состоят в ориентации учащихся на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы.

Мотивы самообразования состоят в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Широкие социальные мотивы состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

Узкие социальные ( позиционные)мотивы состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Этим мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Социальные мотивы – мотивы социального сотрудничества состоят в том, что глухой ребенок не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогом и одноклассниками.

Рассмотрим основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности на примере уроков развития речи.

Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества   обучения  школьников.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. Увлекательный материал, тщательно подобранный и органично встроенный в структуру урока, способен значительно повысить детскую активность и позволяет строить урок, опираясь в первую очередь на непроизвольное внимание ребятишек и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.

Немаловажную роль играет содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Но сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него никакого воздействия. Только та информация, которая как-то созвучна потребностям ребенка, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате этого ребенок получает импульс к последующей деятельности. Учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время и будущие потребности, которые могут возникнуть у ребенка.

У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются такие важнейшие для всей будущей жизни потребности, как потребность в умственной деятельности, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений и др. Поэтому при разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей детей для того, чтобы содержание учебного материала и содержание отдельных уроков удовлетворяло потребности детей и способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Правильная организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается глухими школьниками в процессе учебной деятельности. От того какая это деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.

Межличностные отношения школьников также оказывают существенное влияние на результаты обучения детей. Довольно часто неуспевающий ребенок подвергается остракизму, насмешкам. Часто имеет место и обратная ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами, тоже может быть не принят группой, просто потому, что он не такой как все.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения. Для ее становления большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация.

Внутренняя мотивация является важным условием успешного обучения. Но как быть, если она отсутствует, а единственным привлекательным моментом школьной жизни является долгожданная переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка «необходимый» мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Важная роль и влияние учителя в начальной школе бесспорны. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. «Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е.П. Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.

Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

3. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

4. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.

5. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

6. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Педагогическое общение учителя со школьниками создает условия для развития у учащихся мотивации учения, для придания учебной деятельности творческого характера, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

Урок  Познания мира в 1 классе (глухие дети, ЗПР).

Тема. Времена года

Цель: учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе и за изменениями погоды, описывать состояние погоды, сравнивать зимнюю и весеннюю погоду, закреплять словарь по теме.

Словарь: холодно, прохладно, мороз, снег, ясно, пасмурно, солнечно.

Оборудование: рисунки времен года, карточки, набор бумажных кукол, тетради, магниты.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Слова учителя	Слова ученика
- Был звонок. Встаньте. - Что ты сделал (-а), …?	- Я встал (-а).
- Сядьте.	- Я сел (-а).
- Наденьте наушники.	- Я надел (-а) наушники.
- [Как ты слышишь, …?]	- Я слышу хорошо.
- [Какой сей час урок?]	- Сейчас урок познания мира.
2. Повторение.
- [Какое сегодня число?]	- Сегодня …
- [Какое сейчас время года?]	- Сейчас весна.
- [Какое время года было?]	- Зима.
- Назовите зимние месяцы.	- Декабрь, январь, февраль.
- Назовите весенние месяцы.	- Март, апрель, май.
- Какая погода зимой?	- Мороз, холодно. Идёт снег.
- Какая погода весной?	- Тепло, прохладно. Снег тает.
3. Работа по картинкам (на доске картинки «Весна», «Зима»)
- Какое время года на этом рисунке? (Почему?)	- Это зима. - Это весна.
- Прочитайте предложения и скажите, когда так бывает? На улице мороз. На улице стало теплее.	(на доске карточки с предложениями в процессе работы карточки прикре-пляются под соответствующим рисунком)
Солнце греет сильнее. Солнце светит, но не греет. Кругом лежит белый пушистый снег Снег кругом потемнел и начал таять. На крышах домов повисли сосульки.	- Весной. -Зимой.
4. Игра «Одень куклу»
- Погода изменилась, стало теплее, и одеваемся мы по-другому. Помогите одеться Вове и Ваве.	(две куклы, нужно подобрать к одной кукле зимнюю одежду, к другой – весеннюю) /работа
- Что наденет Вова весной? - Что надевала Вава зимой?	группами/
Работа групп. Отчет о выполненной работе.
- Посмотрим, как вы помогли ребятам. - Что это?	(оценка работы каждой группы, повторение словаря по теме –одежда) Штаны, брюки, кофта, шапка, шарф, шуба, куртка, валенки, сапоги.
- Правильно. Молодцы! Хорошо справились с заданием.
5. Итог урока
- Какой был урок?	- …познания мира.
- Что мы делали?	- …говорили, думали, играли
- Урок закончен. Отдыхайте.

Урок ППО в 3 классе (слабослышащие дети, ЗПР)

Тема: «Лебедушка» (оригами)                                

Цели: Совершенствование мелкой моторики рук; развитие умения концентрировать внимание; развитие памяти; развитие творческого воображения; закрепление геометрических понятий (квадрат, сторона, угол); совершенствование трудовых умений и культуры труда; активизация мыслительных процессов детей; развитие слухового восприятия; автоматизация произносительных навыков.

Словарь:…лебедь, …лебедушка, …жители, …лебединое озеро…

Оборудование:   цветная бумага, ножницы, карандаши, таблички со ловами,                             иллюстрации, поделки – оригами.

Ход занятия:

I. Орг. момент

– Ребята, сегодня у нас на занятии гости.
-   Поприветствуйте наших гостей. Встаньте.	– Здравствуйте!(Доброе утро!)
-   Сядьте.
-   […, как ты слышишь?]	- Я слышу хорошо.
II. Речевое общение
– [Ребята, какое сейчас занятие?]	– Моделирование.
– [Посмотрите, что лежит у вас на столах?]	- Ножницы, бумага, линейка, резинка, карандаши.
- Кристина, скажи полным ответом.	- У меня на столе лежат …
- Ребята, скажите, с чем мы будем работать?	- Мы будем работать с бумагой
– [А как вы думаете, что мы будем делать?] - [А ты как думаешь?] - А может быть, мы будем делать аппликацию?	- Нет. Потому что у нас нет клея. - Я думаю, что мы будем складывать фигурки из бумаги.
- Правильно. А какие фигурки из бумаги мы раньше делали?
- Как одним словом называются такие фигурки?	- Оригами.
– Скажем вместе.	– Оригами.
- И сегодня мы будем делать оригами.
- Все фигурки, которые мы сделали раньше – это герои сказок: кот, зайчик,       щенок, …
- И сегодня мы будем делать сказочного героя. А кого мы будем делать, вы мне скажете сами. Но, сначала, посмотрите отрывок из мультфильма.
(просмотр отрывка из м/ф «Гадкий утенок»)
– Ребята, скажите, из какой сказки этот отрывок?	– Это отрывок из сказки «Гадкий утенок».
– А кто главный герой сказки?	– Утенок.
- Что произошло с героем сказки?	– Сначала он был маленьким, его все обижали. Потом он вырос и превратился в прекрасного лебедя.
– А каким был утенок?	– Он был добрым, помогал тем, кто попал в беду.
– Он был не такой как все они и казался им гадким, некрасивым.
– А потом он превратился в прекрасного лебедя. Люди всегда считали лебедя символом добра и красоты.     - Сегодня мы будем делать из бумаги лебедя. Это тема нашего занятия.
Физминутка «Лебедь»
- В работе нам нужны будут ножницы. Вспомните, как нужно ими пользоваться. передавай ножницы кольцами вперед. не оставляй ножницы раскрытыми. не играй ножницами. ножницы клади кольцами к себе.
III. Практическая работа
- Возьмите бумагу.  Какого цвета бумагу ты взял, Женя? А ты, Андрей?	- Я взял белую (черную) бумагу.
- Павлик и Женя будут работать по карточкам. Мы с вами будем работать вместе.
- Сделайте из листа бумаги квадрат.
- Что ты сделал, Саша?	- Я сделал квадрат.
(дети выполняют действия вместе с учителем, последовательно каждую операцию)
IV. Оценка работ детей
– Что ты сделал (а)?	– Я сделал (а) лебедя.
– Вот наши лебеди готовы. Посмотрите, какие они красивые!
– Женя (Павлик), что ты сделал?	– Я работал по карточке. Я сделал лебедя из бумаги.
– Женя и Павлик делали лебедей сами. Посмотрите, как хорошо у них получилось! Молодцы, мальчики!
– Кристина, как ты думаешь, какой лебедь у тебя получился?	– Я думаю, мой лебедь красивый.
– А у тебя, Саша?	– Я думаю, мой лебедь тоже красивый.
– А я думаю, все лебеди очень красивые. Совсем как живые. Молодцы, ребята!
– Ребята, скажите, где живут лебеди?	– В лесу, на озере.
– Посмотрите, вот это – озеро, вокруг озера растут деревья.	(макет на столе)
– А теперь, давайте отпустим наших лебедей на озеро.	(дети сами подходят, ставят поделки, затем возвращаются на места)
- Посмотрите, как красиво, на озере много лебедей. Мы сделали лебединое озеро. Скажем вместе.	– Лебединое озеро.
V. Итог занятия
– Людям всегда очень нравились лебеди. Лебедушка – так ласково называют люди лебедя. Скажем вместе – лебедушка.
– А  сейчас давайте посмотрим еще один отрывок из сказки.
– Наши лебеди очень похожи на настоящих лебедей. Нужно беречь и охранять красивых птиц – лебедей. Чтобы всегда рядом с нами была красота.
- Давайте подарим нашим гостям на память фигурки – оригами. Пусть они принесут радость и удачу всем Вам.	- Меня зовут …, я хочу подарить Вам фигурку – оригами (цветок, журавлика и др.).
– Наведите порядок на столах.
Вы сегодня хорошо работали. Молодцы! Наше занятие закончено

 

Литература

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: "Академия", 200. - 160 с.
2. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К. С. Лебединского, - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.
3. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// "Начальная школа", 1997, № 6, с. 60-64.
4. Беккер К. П., Гебельт Х. Ребёнок, нуждающийся в специальном обучении.// Дефектология. - 1992. - № 5, с. 43-49.
5. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.
6. Дети с ЗПР / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

7. Богданова Т.Г. , Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994.

Приложения