ПРИМЕР: земля – земли;

                    мосты – мост;

                    снежок - снег

Iи II СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

1.    Прочитай глагол

2.    Поставь глагол в неопределенную форму

                          Что делать?                    Что сделать?

3.    Посмотри, на что оканчивается глагол

                                             Если

           на – ить                              на – ать, уть, оть, ыть, еть

         то II спряжение                    I спряжение

(-ишь; - ит; - ите;                         (-ешь; -ем; -ет; -ете; -ут (ют)

- им; - ат(-ят))

 + 11 глаголов исключений:               + 2  глагола исключения:

Видишь, смотришь,                              брить (бреет)

    дышишь, слышишь,                              стелить (стелет)

держишь, гонишь,

ненавидишь, обидишь,

терпишь, смотришь и др.    

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

                 количественные                           порядковые

                   (сколько?)                                     (какой?)

              (по количеству)                               (по порядку)

Правописание числительных

1.    От 5 до 20: пять

                         шесть

                         семь                                     Ь

                         …

                         двадцать

                         тридцать

2.    от 50 до 80:  пят       

                           шест

                           сем                  Ьдесят

                           восем

3.    от 500 до 900: пят

                              шест

                              сем                      Ьсот

                              восем

                              девят

ЗАПОМНИ!

Девяносто, двести, триста, четыреста, сто

Программа коррекционной школы подразумевает практически ежегодное повторение правил правописания, поэтому у каждого ребенка заведена папка «Правила русского языка в таблицах и схемах». Папки пополняются правилами с 5 по 9 класс, их удобно использовать на уроках при повторении тех или иных правил. Кроме того,  правила, «зарисованные» в виде схем, таблиц, алгоритмов требуют от учащихся логического мышления, умения в схеме «увидеть» правило, вспомнить механизм его действия, проговорить варианты использования. Примеры же сразу дают наглядную картину применения правила.

Такая работа по составлению и использованию правил в виде алгоритмов развивает речь учащихся, мышление; помогает всесторонне исследовать правило и языковой материал, запомнить его не только на слух, но и зрительно, так как по статистике, у более 50% школьников коррекционной школы доминирует не слуховая, а зрительная память.

Для формирования культуры мышления и речи и развития умений и навыков исследовательского поведения ребенка можно использовать различные методики. Для развития речевых способностей умственно-отсталых учащихся на уроках письма целесообразно проводить речевые упражнения исследовательского характера. Приведу примеры из опыта своей работы:

1)     «Посмотри на мир чужими глазами».

Читаю учащимся неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги….»

- Предлагаю продолжить  и закончить рассказ несколькими способами. Представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?

- Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге;

- Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет;

- Представь, что ты ворона, сидящая на ветке;

- Представь, что ты зайчик в лесу и т.д.

Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Используя их сюжеты, я учу детей смотреть на одни и  те же явления и события с разных точек зрения.

2)     Игра «Сколько значений у слова»

Детям предлагается слово (предмет), дается задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного и реального использования слова в речи, предмета в быту и т.д. Поощряются самые неожиданные и оригинальные версии. В ходе выполнения таких заданий активизируются  и развиваются все основные параметры креативности: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, умение концентрировать мысли на одном предмете (слове).

3)    Игру «Наблюдение» можно  использовать  перед уроком развития речи «Описание по наблюдениям». Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья, яблоки и  т.д. Их можно взять в руки, внимательно  рассмотреть, определить форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в сочинениях или устных высказываниях.

4)    Задание «Наблюдаем настроение». Особую значимость для развития психосоциальной сферы имеют наблюдения, направленные на исследование настроений, чувств, эмоций, мотивов поведения людей или литературных героев. Изучение и интерпретация внутреннего состояния человека или литературного героя побуждают к описаниям, и ребенок не только устанавливает связи произведений искусства и реальной жизни, но и исследует всю палитру настроений, динамику чувств, эмоций, мотивов поведения и деятельности других людей.

ПРИМЕР: динамику изменения настроения сказочного героя можно проследить

                    в сказке «Дворовичок» Т. Белозерова.

5)    Игра «Карусель». Предлагаем детям мысленно «сесть» на карусель: они встают в круг и берутся за концы лент, привязанных к обручу, который педагог или ребенок держит над головой. Человеку под обручем дается название, например, лес, яблоко, вода. Каждый из играющих называет признак или действие этого предмета. Такая игра создает ощущение быстрой смены событий, помогает «исследовать» все признаки или действия предмета.

6)    Задание на выражение гипотез. Выдвижение гипотез, предположений и  нетрадиционных (провокационных) идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск в любой творческой деятельности.

- При каких условиях данное слово (предмет) может быть полезным?

- «Найдите возможную причину события»;

- Что бы произошло, если бы…?

7)     Задание «Дай определение понятию».

- Составь описательные определения;

- Дай логическое определение;

- Дай характеристику герою, слову и т.д.;

- Разъясни посредством примера;

- Сравни и опиши;

- Найди различия в тексте, в предложениях;

- Ограничь или обобщи понятия, сократи текст;

- Загадай – ответь и др.;

С точки зрения исследовательской деятельности на уроке важно, чтобы учащиеся овладели такими понятиями, как явление, причина, следствие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность. Без умения оперировать этими умениями не развивается абстрактное мышление. Владеть ими нельзя без исследования фактов и явлений, без осмысления того, что видишь, изучаешь.

К старшим классам наибольшие трудности у учащихся возникают в связи с работой по развитию связной письменной речи. Именно в этом виде речи ярко проявляются многие особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников:

- чрезвычайно упрощенное изложение материала;

- бедность словаря;

- ошибки в построении предложений;

- нарушение логики, последовательности в изложении своих мыслей;

-большое количество грамматико-орфографических и лексико-стилистических ошибок и др.

Известна умственная пассивность, быстрая утомляемость и отвлекаемость учащихся на уроке. Различного рода задания  и упражнения на каждом уроке, связанные с развитием речи, повышают  активное внимание учащихся в силу своей разнообразности и интереса. Это могут быть упражнения типа:

- составление текста (устного или письменного) по опорным словам, словосочетаниям;

- составление рассказа (или предложений) по иллюстрации, картине, серии картинок;

- продолжение текста по данному началу и концу, по данному предложению;

- составление рассказов об увиденном, услышанном, по личным наблюдениям и впечатлениям;

- использование «речевых разминок» на уроках русского языка и чтения с целью развития фонематического восприятия, слухоречевого ритма, темпа речи.

Например:

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

Тема: Описание животного.

 А)Сквозь летние сумерки парка

По краю искусственных вод

Красавица, дева, дикарка –

Высокая лебедь плывет.

Плывет белоснежное диво,

Животное, полное грез,

Колебля на поле залива

Лиловые тени берез.

Головка ее шелковиста

И мантия снега белей,

И дивные два аметиста

Мерцают в глазницах у ней.

И светлое льется сиянье

Над белым изгибом спины,

И вся она, как изваянье

Приподнятой к небу волны.

(Н. Заболоцкий)

- Прочитайте стихотворение про себя.

- Какие слова вам показались непонятными? (Мантия, аметист, грезы, изваянье).

- Определите лексическое значение данных слов с помощью толкового словаря. (Мантия – широкая и длинная одежда в виде плаща; аметист – драгоценный камень фиолетового  или голубовато-фиолетового цвета; греза – светлая мечта, а также призрачное видение, сновидение; изваяние – скульптурное изображение).

- Какую птицу описывает автор? (Описывается лебедь).

- Видели ли вы сами когда-нибудь эту птицу? Какой она вам запомнилась?

- Эта птица любима народом. В художественных произведениях, в народной поэзии часто появляется образ белой лебедушки. Докажите это.

- Какой вы представляете себе эту птицу, прочитав стихотворение Н. Заболоцкого? (Птица гордая, красивая, величавая, независимая).

- Автор хотел показать, что это загадочная, гордая птица и в то же время царственно красивая. Подтвердите это строчками из стихотворения. (Плывет белоснежное диво, животное, полное грез).

- С какой интонацией необходимо читать стихотворение? ( Торжественно, немного загадочно).

- Подготовьтесь  к выразительному чтению стихотворения. (Несколько учащихся читают выразительно, остальные оценивают их, учитывая, как передается читающими авторский замысел).

- Прочитав стихотворение, мы увидели, что автор с нежностью относится  к этой птице, любуется ею.

- Какой тип речи использует автор в своем стихотворении? Докажите. (Использует описание, так как все, что  изобразил автор, мы можем увидеть на одной картине или фотографии).

- Наша задача: используя тип речи – описание, подготовиться к заочной выставке «Мое любимое животное».

У каждого из вас есть животное, которое нравится вам больше других. Может быть, вы дружите с ним, наблюдаете за ним, а может быть, увидев однажды, вы запомнили его навсегда.

Чтобы организовать эту выставку, вам необходимо представить свое животное, описав его внешний вид, поведение, повадки, то есть написать сочинение-описание животного.

Тема : Выразительные  средства  языка.

        Заря  загорается;  вот  уже  золотые  полосы  по  небу  потянулись,  в  оврагах  клубятся  пары;  жаворонки  поют,  предрассветный  ветер  подул  и  тихо  всплывает  багровое  солнце.  Свет  так  и  хлынет  потоком;  сердце  в  вас  встрепенётся,  как  птица .  Свежо,  весело,  любо!

                                                                                            И.Тургенев

 - Прочитайте   отрывок  про  себя.  Озаглавьте  его  словами  из  текста.

-В  каких  словах,  по-вашему,  выражено  авторское  отношение  к  такому  явлению  природы,  как  заря?  Какое  чувство  заря  вызывает  у  И.С.Тургенева?

-Какие  цвета видятся  вам  при  чтении  отрывка?

-Что  с  чем  сравнивает  автор?

-Какие  действия  приписываются  неживым  предметам?

-Какие  прилагательные  часто  встречаются  в  сказках?

-Прочитайте  отрывок  выразительно,  попытайтесь  передать  авторский  восторг  перед  зарёй

Тема : Описание.

      … Глядела 

Всё  на  яблоко.  Оно

Соку  спелого  полно.

Так  свежо  и  так  душисто,

Так  румяно-золотисто,

Будто  соком  налилось!

Видны  семечки  насквозь!

- Прочитайте  текст  про  себя.   Чьи  это  строки?

Из  какого  произведения?

-К  какому  стилю  относится  текст?

Какой  это  тип  речи?

- Какие  слова  помогают  зримо  ощутить  предмет?

-Прочитайте  «птичьим  базаром»,  делая  логическое  ударение  на  этих  словах.

-Какие  звуки  слышатся  отчётливо?

- Прочитайте  текст  выразительно.

Тема: Устная  и  письменная  речь.

       Как  церковный  грамотей  в  старину  учил  детей.

В  старину  учились  дети –

Их  учил  церковный  дьяк,-

Приходили  на  рассвете

И  твердили  буквы  так:

А да Б -  как  Аз  да  Буки,

В  - как Веди,  Г  - Глаголь.

И  учитель  для  науки 

По  субботам  их  порол.

Вот  какой  чудной  вначале

Наша  азбука  была!

Вот  каким  пером  писали  -

Из  гусиного  крыла!

                                         Н.Кончаловская

- Прочитайте «птичьим  базаром».

- Прочитайте  стихотворение  выразительно,  расставив  логические  паузы  и  ударения.

- О  каких  двух  формах  речи  говорится  в  этом  стих-ии?

Чтобы повысить уровень работоспособности на уроке, заинтересовать учащихся, заставить работать, необходимо найти такой «ключик»в душе ребенка, который позволит приоткрыть способность к творчеству, поиску. С этой целью возможно использовать на уроках в старших классах следующие виды работ исследовательского характера:

1.     Составь как можно больше предложений из данных слов.

ПРИМЕР: космос, автомобиль, слон. Варианты детских предложений: «Автомобиль, огромный как слон, летал в космосе», «Автомобиль, на котором перевозили слона, казался огромным, как космос» и др.

2.     Расскажи другими словами.

ПРИМЕР: Муха села на варенье. (летающее насекомое с прозрачными крылышками и хоботком спикировало на вещество, сваренное из ягод и сахара).

3.     Сочини сказку.

4.     Сочини рассказ по схеме.

- факт – причины – повод – сопутствующие события – аналоги и сравнения – последствия.

5.     Игра «Ассоциации»

Дано слово. С чем оно ассоциируется в твоем воображении? Запиши по порядку. Из записанных слов сформулируй и запиши предложения.

6.     «Назови аналоги  предмета»

ПРИМЕР: лодка (корабль, танкер,  подлодка, крейсер и т.д.)

7.     Сочини такую историю, чего никогда не могло произойти.

Исследовательская работа, проводимая на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе, сложна и многообразна. В практике своей работы я использую описанные приемы и методы работы над развитием речи учащихся, приучая их выявлять и решать проблему, делать выводы и обобщения, наблюдать, экспериментировать, полученные знания применять на практике, помогая тем самым решать главную проблему речевого развития учащихся – пользоваться тем даром, которым наделен человек – даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать, утешать…

Я могу с уверенностью сказать, не проводя никаких учебных экспериментов: выпускники моего класса умеют общаться, умеют слушать и говорить, умеют оценивать свою и чужую речь, умеют словесно импровизировать, стремиться постоянно совершенствовать процесс говорения. Их творческому развитию способствует использование исследовательского, творческого метода развития, а не только репродуктивного, как принято в методике традиционного обучения.