Автор:
Горбунова Ольга Викторовна
На уроке преследовались следующие цели: формирование умений и навыков по филологическому анализу поэтического текста, активизация мыслительной и учебно-познавательной деятельности через проблемные вопросы, поиск изобразительно-выразительных средств языка и связей между разными видами искусств, лингвистический эксперимент, подбор цитат из стихотворений к иллюстрациям.
Горбунова О. В.
Статья:План-конспект урока по литературе в 5 классе на тему: «Картины природы в поэзии Ф. И. Тютчева. Автор: Горбунова Ольга Викторовна, SC-3192.
Цели урока.
1.Обучающая: формирование умений и навыков по филологическому анализу поэтического текста, обучение выразительному чтению, элементам сравнительного анализа двух стихотворений.
2. Развивающая: развитие устной и письменной речи, внимания к слову; активизация мыслительной и учебно-познавательной деятельности через проблемные вопросы, поиск изобразительно-выразительных средств языка, словарную работу, поиск связей между разными видами искусств, лингвистический эксперимент, подбор цитат из стихотворений к иллюстрациям.
3.Воспитывающая: необходимо помочь школьникам увидеть и услышать картины природы, нарисованные Тютчевым, помочь ученикам преодолеть свойственную им неполноту восприятия, привить любовь к родной природе.
Оборудование: портрет писателя, учебники, иллюстрации, словари литературоведческих терминов, магнитофонные записи.
План урока.
- Осмысление темы урока, определение целей.
- Краткие биографические сведения о поэте.
- Работа с эпиграфом.
- Выразительное чтение стихотворений поэта, аналитическая беседа по тексту стихотворений.
- Общие выводы по уроку.
- Оценивание ответов учащихся.
- Домашнее задание.
Ход урока.
1. Мы продолжаем беседу о поэзии, начатую на прошлых уроках. Тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Картины природы в поэзии Ф. И. Тютчева». Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке, какие цели преследовать? (На уроке будем читать стихи о природе, узнаем, как и с помощью чего поэт создаёт картины родной природы).
Не всем людям свойственно понимать природу. Об этом Тютчев писал:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Призывая читателя видеть и слышать, поэт утверждает, что природа даёт человеку почувствовать неизъяснимую радость жизни, делает богаче его внутренний мир.
2. На уроке мы будем читать стихи о природе русского поэта 19 века Ф. И. Тютчева. Несколько слов об авторе стихотворений. (Чтение биографии поэта в учебнике).
3. Какое ключевое предложение в последнем абзаце статьи учебника? (И. С. Тургенев писал: «Чувство природы в нём необыкновенно тонко, живо и верно»). Эти слова возьмём в качестве эпиграфа к уроку.
4. Вы дома прочитали стихотворения, нарисовали к ним рисунки. О чём эти стихи? Какое время года изображается в каждом из них? (Стихи о природе, в них изображаются 4 времени года).
Перечитаем стихотворение «Весенние воды». Каким настроением проникнуто стихотворение? (Радостным, приподнятым, весёлым).
Как поэт показывает бурное наступление весны, с помощью каких слов и какой части речи? (С помощью глаголов «бегут», «будят», «блещут», «гласят» передаётся безостановочное и шумное движение весенних вод). Особую торжественность передают устаревшие слова «брег», «гласят».
Какие предложения по интонации передают радостное настроение во втором четверостишии. (Восклицательные).
Зачем нужен повтор предложения «Весна идёт, весна идёт!»?
В последнем предложении мы наблюдаем инверсию (в словарике читаем определение слова «инверсия»). Проведём лингвистический эксперимент: перестроим последнее предложение так, чтобы в предложении стал прямой порядок слов. Что потеряло предложение? («Тёплых, майских дней румяный, светлый хоровод весело толпится за ней». Это предложение потеряло выразительность и ритм).
Многие слова и словосочетания употреблены в стихотворении в переносном значении. Прочитаем в словарике определение слов «эпитет» и «олицетворение». Какие эпитеты мы встречаем в стихотворении? (Сонный брег, молодая весна, румяный хоровод. Эпитеты придают живость и неожиданность стихотворению). Велика и роль олицетворений. Найдём их. (Воды будят, весна идёт, дни толпятся). Природа с помощью олицетворений одушевляется.
Следующее стихотворение тоже о весне. (Ученик читает стихотворение «Зима недаром злится»). Как показаны характеры Зимы и Весны? (Образы Зимы и Весны уподобляются живым существам, всё стихотворение построено на олицетворениях; Зима злая, Весна – прекрасное дитя; Зима злится, Весна хохочет, шумит, ей горя мало). Даже повтор согласных звуков [щ,ш] и гласных звуков [у, и] придают стихотворению выразительность. Прочитаем о слове «звукопись» в словаре. (Далее учащиеся подбирают строчки из стихотворения к иллюстрации, изображающей весну, звучит музыка).
Н. А. Некрасов писал, что «самый трудный род поэтических произведений – это пейзаж в стихах, картинка, обозначенная 2-3 чертами». Как удаётся это Тютчеву, мы сейчас увидим в стихотворении «В небе тают облака». (Ученик читает стихотворение).
Какие слова передают томление жаркого дня? (Зной, жар). Какова роль эпитетов в этом стихотворении? (Лучистая река, немые дубровы, чудный день). Как изображается река поэтом? («Река, словно зеркало стальное». Это сравнение. Прочитаем в словарике определение термина «сравнение»).
Какое ключевое выражение в 3 четверостишии? (Чудный день). (Рассматриваем иллюстрации, звучит музыка; учащиеся подбирают строчки из стихотворения к иллюстрации).
Справедливо заметил по поводу этого стихотворения Л. Н. Толстой: «Красота». Но такую характеристику в полной мере можно отнести и к стихотворению «Есть в осени первоначальной». (Ученик читает стихотворение).
В каких строках поэт передаёт необыкновенное ощущение света, прозрачности, сияния дня и вечера? («Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера».)
В каких строках поэт выражает лёгкое грустное ощущение пустоты и простора? («Теперь уж пусто всё – простор везде», «Пустеет воздух, птиц не слышно боле».)
Какие картины в нашем воображении вызывают эпитеты: «день хрустальный», «лучезарны вечера», «бодрый серп», «праздная борозда», «отдыхающее поле»? (Далее ученики подбирают строчки из стихотворения к иллюстрации с осенним пейзажем, звучит музыка).
Одно из лучших стихотворений Тютчева, посвящённых зиме, - «Чародейкою Зимою…». Что обозначает слово «чародейка»? (Волшебница, колдунья). Прочитаем стихотворение.
В каких строках показан покой заснувшего леса? (« И стоит он, околдован, - Не мертвец и не живой – Сном волшебным очарован».)
А какие слова рисуют сверкание леса в солнечных лучах? («Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой»).
Почему в одном стихотворении поэт называет Зиму ведьмой злой, а в другой – чародейкой? (Звучит музыка).
Какая иллюстрация больше подходит к стихотворению? Какие строки из стихотворения мы подписали бы к первой иллюстрации, какие – ко второй? И живописец, и поэт увидели зимний лес, который поразил каждого из них «ослепительной красой».
5. Мы сегодня на уроке читали стихи о природе поэта Ф. И. Тютчева, который своими произведениями помогает почувствовать и увидеть красоту родной природы, увидели, как это удаётся поэту, с помощью каких художественных приёмов. Я думаю, что после сегодняшнего урока кто-то из вас по-другому будет смотреть на природу и относится к поэзии о природе, ведь этому нас научил поэт Ф. И. Тютчев.
6. Оценивание ответов учащихся.
7. Домашнее задание: напишите отзыв о стихотворении, используя знания, полученные на уроке; выучите понравившееся стихотворение.