«Цветной Мир»

Программа художественного воспитания

и обучения детей с нарушениями развития

    Автор - Педагог доп. образования 2-й категории

                  Прохоров Алексей Владимирович,

                  ОЦРДП «Парус  Надежды»

                  SC-4942

Воронеж

2011

Оглавление.

1.Пояснительная записка……………………………………………………3

2.Педагогическое обоснование…………………………………………..…3

3.Цели и задачи………………………………………………………………4

4.Основные направления деятельности……………………………………6

5. Примерный тематический план………….………………………………7

          6.Планируемые результаты………………………………………………...11

          7.Список литературы……………………………………………………….13

Пояснительная записка.

    Программа художественного воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями  «Цветной мир» была создана в результате опытно-экспериментальной работы, которая проводилась мною на занятиях по изотерапии  в центре реабилитации детей «Парус Надежды».

    Данная методика рисования апробирована на занятиях по изотерапии с детьми разных возрастных групп имеющих нарушения развития. В качестве примера её эффективности в приложении  показаны образцы работ детей посещающих эти занятия.

    При создании данной программы я опирался на собственные материалы наблюдений и учебно-методические разработки:  по изобразительной деятельности Л.А. Лыковой, Л.А Венгер, Н.Б Венгер, Э.Г. Пилюгиной, Р.Г.Казаковой, Н.В. Квач, С.К.Кожохина, В.Б.Косминская, Ф.Левин и других; по психологии и педагогике: Л.С, Выготский, А.В.Запорожец, В.В. Давыдов, А.А. Пашаев, З.Фрейд, Г.Крайг, В.Я.Пропп, Т. Зинкевич–Евстигнеева и других.

   Программа «Цветной мир» содержит  комплексную систему занятий по рисованию, аппликации и лепке с детьми разного возраста и различных физических возможностей.

Педагогическое обоснование.

В каждом ре­бенке с рождения заложены творческие способности. Творческое начало толкает его к созиданию и поисковой деятельно­сти. Готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания и обучения  растущего ребёнка – как нормально развивающегося, так и ребёнка с ограниченными возможностями. Психологической основой творческой деятельности явля­ется воображение, которое формируется в дошкольном воз­расте и выступает важной составляющей развития лично­сти. Известно, что воображение складывается в процессе развития ребенка. Особенно значимо развитие воображения для детей, имеющих ограничение возможности здоровья, поскольку у них имеются трудности усвоения материала, что тормозит развитие личности в целом.

Творчество даёт возможность ребёнку познакомиться с ок­ружающим  миром. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творче­ства ребенок наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность. «Творче­ство,- пишет В.В. Давыдов, является уделом всех,… оно является нормальным и постоянным спутником детского развития». Творческие задатки у детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, её «пластично­сти», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребёнка, особенно семья.

Самым дос­тупным вариантом творческой деятельности является изо­бразительная деятельность.  Дети в возрасте от 3 до 7 лет рисуют карандашами, красками, лепят из пластилина, мастерят из разных подручных материалов. Такая деятельность является для ребёнка естественным способом освоения окружающего мира, понимания своего места в нём, открытия себя, способом развития мышления, восприятия, моторики, развивает ребёнка эмоционально и творчески. По значи­мости эта деятельность занимает в жизни ребёнка вто­рое место после игры, по своему характеру она наибо­лее приближена к игре, являясь  доступной, свободной деятельностью, в которой есть возможность выразить свои переживания опосредованно через цвет, образ и.п. В то же время это наглядная и продуктивная деятель­ность, дающая возможность оценить результат. «Творче­ство и игра выступают здесь как взаимосвязанные поня­тия, поскольку… у ребёнка нет иного пути личностного становления, кроме творческого, связанного с разви­тием воображения ». (Л.С.Выготский).

Б.М.Теплов пи­шет, что «…задача изображения необходимо требует, острого восприятия… Решая задачу изобразить виденное, ребёнок неизбежно приучается по-новому, гораздо ост­рее и точнее видеть вещи».

В реабилитационный курс для детей с ограниченными возможностями обязательно включено занятие изобразительным искусством, так как врачи, психотерапевты считают, что процесс рисование положительно влияет на центральную нервную систему (ЦНС), оказывает психокоррекционное воздействие на ребенка.

 Говоря о творчестве ребёнка, имеющего ограниче­ния в своём развитии, мы можем сформулировать

цели и общие задачи настоящей программы:

• Создание условий для становления личности ре­бёнка через развитие способностей к изобрази­тельной деятельности.
• Создание условий для творческого самовыраже­ния ребёнка, выявления его внутренних возмож­ностей.
• Развитие познавательной сферы, развития эмоциональ­ной сферы и воображения.
• Сформировать главные формообразующие движения (изображения различных линий; округлых, четы­рёхугольных треугольных форм.)
• Знакомить с геометрическими формами
• Знакомить детей с изобразительными  средст­вами - формой, линией, пятном, цветом, компо­зицией.
• Сформировать изобразительные навыки в работе с художественным материалом (гуашь, цветные мелки, фломастеры, цветные карандаши, акварель).
• Развивать предметное рисование.
• Учить создавать несложные компози­ции, повторяя изображение одного предмета или изображение разнообразных предметов.
• Учить детей находить связь между хорошо знако­мыми предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, ап­пликации, на картинках в детских книжках;
• Учить передавать в рисунках красоту окружаю­щих предметов и природы.
• Побуждать детей создавать по подражанию взрос­лому и по своему желанию эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов.
• Создавать условия для систематического, посте­пенно усложняющегося освоения детьми элементарных приёмов изображения (лепки и ри­сования) хорошо знакомых предметов на основе доступных средств художественно – образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма).
• Интегрировать виды изобразительной деятельно­сти в разных вариантах их сочетания между со­бой.
• Создавать условия для самостоятельной художест­венной деятельности детей (рисование и раскрашивание в книжках – раскрасках, в альбомах для художественного творчества, творческие занятия, рассматривание картинок в книжках – потешках и книжках-игрушках).
• Знакомить детей с декоративно – прикладным ис­кусством (народная игрушка филимоновской, дымковской, семёновской) для обогащения зри­тельных впечатлений и показа, условно – обоб­щенной трактовки художественных образов.
• Проводить консультации для родителей по вопросам домашних занятий изобразительной деятельности с детьми.

Основные направления деятельности.

Дети с особенностями развития имеют множество огра­ничений в различных видах деятельности. Они не само­стоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от сверстников, которые есть у обычного ребёнка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. По этому для поддержания активности ребёнка на занятии можно использовать различные виды деятельности, методы и приёмы работы. Можно чередо­вать виды занятий: рисование красками, конструирова­ние из бумаги, лепка и пр. Полезно также сочетать за­нятия с сюжетной игрой, с физическими упражнениями в игровой форме или в виде зарядки.

Занятия по изобразительной деятельности необходимо проводить в тесном контакте с общеразвивающими  занятиями, закрепляя пройденный материал в рисунке. Например: Тема общеразвивающего занятия «Времена года. Осень» - на занятии по ИЗО рисуем  осенние листья, осенний пейзаж. Тема  развивающего занятия «Сад. Огород» - рисуем овощи, фрукты, дачные картинки и т.д.  Тесный контакт необходим и с психологами. Ведь используя метод качественного и количественного анализа не только рисунка, но и самого процесса изображения, психологи изучают общие и индивидуальные особенности ребенка.  

Все занятия необходимо выстраивать в игровой форме. В них должны быть включены пальчиковые игры, способствующие развитию мелкой моторики рук, что, в свою очередь, ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. Это позволяет активизировать речевые навыки, память, внимание и пробуждать творческое воображение.

 При построении занятия нужно использовать различные педагогические методы: сказкотерапия, стишки, загадки, потешки, прибаутки и т.д.   Техника рисования тоже может быть различной,  как традиционной – карандаши, краски, фломастеры и т.д., так и нетрадиционной - пальчиковые краски, кляксография, оттиск пробкой и т.д. Занятия по изотерапии должны проводиться с учетом возможностей особого ребенка и развивать умение: называть и различать цвета, форму предмета, определять разницу по величине (большой, маленький), правильно держать карандаш, кисть, передавать в рисунке строение предмета  состоящего из нескольких деталей и т.д. Закрепляя полученные навыки на предыдущих занятиях, необходимо постепенно усложнять задания. Очень часто физические возможности ребенка сильно ограничены, ему трудно удерживать карандаш или кисть. В таких случаях целесообразно использовать пальчиковый метод или рисование ладошкой, кляксографию, оттиск смятой бумагой, поролоном, обрывание бумаги и др. На занятиях ребенку всегда необходимо предоставлять возможность выразить себя доступным ему способом. Важно чтобы педагог внимательно относился к проявлению инициативы ребёнка, ведь именно с такого момента начинается самостоятельная изобразительная деятельность ребёнка. Помощь педагога в этом случае заключается в создании соответствующего контекста и оформлении изображения в законченный зрительный образ. Например, если ребёнок называет то, что он рисует, педагог помогает ему придать сходство изображению. Если ребёнок не пользуется речью, педагог сам находит это сходство и заканчивает изображение вместе с ребёнком.

Особый ребенок нуждается в доброжелательном и уважительном отношении. Необходимо постоянно хвалить его, говорить о его старании, правильном выполнении задания и хорошем поведении.  Доверие и искренность оказывают на него сильное воздействие, они необходимы в процессе совместного творчества ребенка и педагога.

В самостоятельном рисовании особый ребёнок, так же как и обычный, может максимально выразить себя как личность, проявляя свой собственный интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществляя самостоятельно выбор изобразительных средств.

В процессе коррекционных и развивающих занятий необходимо поддерживать и стимулировать творческие проявления ребенка, развитие его самостоятельности, заниматься с ребенком продуктивной деятельностью, способствующей его самовыражению и дающей красивый и достойный результат. Ребенок должен

Ребенку очень важно видеть и знать, что его творческая деятельность полезна и нужна другим людям. Для этого необходимо проводить тематические выставки детских рисунков, размещая их на стендах в доступных для обозрения местах. Тематика выставок определяется планом работы.

Примерный  тематический  план.

Примерный тематический план представляет собой 4 раздела, каждый из которых, отражает календарное время года. В плане отображены основные виды изобразительной деятельности и обозначены основные задачи занятий. Более подробное планирование проводится в перспективном плане и с учетом возможностей ребенка.

Планируемые результаты.

На занятиях по изотерапии решаются задачи, сформулированные данной программой обучения детей с нарушениями в развитии. Реализация этих задач помогает детям к концу курса реабилитации достичь определенного уровня знаний и умений в зависимости от степени сохранности интеллекта ребенка. Можно выделить несколько групп по тяжести диагноза:

1 группа (Тяжелая степень):

• Знает цвета основной гаммы;
• Умеет держать карандаш, кисть, умеет ими пользоваться.

   2 группа (Средняя степень):

• Знает основные цвета и некоторые оттенки;
• Умеет правильно работать карандашом и кистью;

            -подбирать цвета, соответствующие предметам;

            -изображать простейшие предметы различных форм и явления окружающей     среды,     используя ритмичные штрихи и мазки;

• Умеет составлять узоры, ритмично располагая элементы рисунка;

    -изображать в одном рисунке несколько предметов;

   3 группа (Легкая степень):

• Знает как построить композицию рисунка;
• Умеет использовать тональные сочетания цвета;

    - выделять в рисунке главное, используя цвет, форму, расположение на листе;

 - отражать в рисунках события из жизни, явления природы, времена года, сюжеты    или эпизоды из литературных произведений;

          - наносить узоры, заимствованные из народного декоративно-прикладного        искусства, на изображения предметов быта и т.д.

Кроме технических навыков изображения, происходит формирование положительного отношения к себе и к окружающему миру. Появляются условия для творческого самовыраже­ния ребёнка, выявляются его внутренние возмож­ности. Формируется готовность детей к восприятию произведений изо­бразительного искусства.

Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности  дает возможность приобщиться к прекрасному даже ребенку с высокой степенью ограничения возможностей.

Приобщая ребенка-инвалида к изобразительному искусству посредством изотерапии, мы выполняем, пожалуй, самую главную жизненную задачу, помогая превратить окружающий его довольно ограниченный мир в поистине  цветной.

 Работы детей выполненные  в различных техниках:

Рисунок 1– пальчиковая живопись;

Рисунок 2– рисование кистью, гуашь, акварель

Рисунок 3 – оттиск поролоном

Рисунок 4 – обрывание бумаги

Рисунок 5 – рисование карандашами

Рисунок 6 – рисование фломастерами

Рисунок 7 - рисование с элементами аппликации

Рисунок 8 - рисование с элементами конструирования

Рисунок 9 - пластилинография